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jueves, 27 de octubre de 2022

'EN LA CASA' (DANS LA MAISON) DIRIGIDA POR FRANÇOIS OZON Y BASADA EN LA OBRA TEATRAL 'EL CHICO DE LA ÚLTIMA FILA' DE JUAN ANTONIO MAYORGA

Tenemos la historia de 'El chico de la última fila' (2006) como motivo de atención por su interés y por la multitud de temas que se tratan: personales, familiares, sociales, culturales, académicos, escolares. Relato atractivo con protagonistas jóvenes, con unos problemas parecidos a los que podemos encontrar o tener en la actualidad presentados con un lenguaje cercano y asequible donde se nos permite ver la casa y una familia de clase media por dentro, en la que no todo es lo que parece... 

La historia nos atrapa, nos inquieta y nos hace tener deseos de seguir la trama para descubrir un final que nos permita la salida del laberinto en el que nos han metido. El relato, que tampoco pretende serlo, es dialogado, por lo que vamos viendo lo que ocurre por la propia acción de los personajes, con acotaciones situacionales muy limitadas. Diálogos o monólogos donde se entrecruzan el presente y el pasado, lo real y lo imaginado, lo oral y lo escrito a partir del trabajo inicialmente ingenuo de la redacción de un estudiante de bachillerato, Claude en la película o Claudio en la versión teatral, que pretende quedar bien con el encargo del deber a realizar para la clase de lengua de Germain/Germán; con la dura corrección del profesor, que critica con severidad cada uno de los pasos que da en cada una de las frases que escribe; con la consecución progresiva de seguridad del estudiante ante el aumento de las dudas del profesor. Todo ocurre en el aula o en la casa, de lugares reales no determinados geográficamente, que pueden intercambiarse sin problemas con otros de culturas y costumbres parecidas.  Presentamos el inicio en este magnífico trailer correspondiente a la representación de Andrés Lima, responsable de la dirección y la puesta en escena en la Sala de Baix de la Beckett (2019) con  Sergi López y Guillem Barbosa, que nos animan a seguir  la historia,  que que ya atrapa y orienta  en su inicio.

 

Me parece una obra teatral de lectura compleja que precisa de información previa, para entresacar sus dobles intenciones a pesar de su brevedad y aparente ligereza porque, fácilmente, su contenido nos puede confundir la primera vez que lo hagamos al no verse fácilmente en el texto escrito los saltos inadvertidos de la historia.    

Son muchos los temas contenidos en la obra, que se van solapando y entrecruzando. Si hacemos un recuento, podemos ver el comienzo de un nuevo curso, una clase de lengua de bachillerato con chicos y chicas de 17 años y una  redacción inicial, centra la situación.

La obra teatral

Para empezar, el tema propuesto: ¿Qué has hecho este fin de semana? Algo tan común en una situación escolar,  desencadena una serie de secuencias y cuadros, con múltiples subtemas:

  • Un profesor molesto al leer lo escrito por la incapacidad de explicar unas vivencias de forma detallada. 
  • Un estudiante que destaca por su forma de redactar, más elaborada que la de los compañeros.
  • El interés del profesor por esa redacción mejor hecha y el descubrimiento de su autor. 
  • La curiosidad de su mujer por los trabajos que corrige del alumno.
  • La dedicación y corrección del profesor para mejorar lo escrito en cada estadio. 
  • El aumento de exigencia en los trabajos sucesivos, de ese buen redactor, con críticas, que atienden a distintos aspectos:
    •     Descripción
    •     Adjetivación
    •     Narración, objetiva o subjetiva, con presencia o ausencia del narrador
    •     Imagen que se ofrece de los personajes
    •     Punto de vista narrativo con el que se les representa
    •     Realismo literario
    •     Parodia
    •     Rasgos pertinentes y redundantes de los personajes elegidos en las descripciones 
    •     Datos e informe para presentar a un estudiante en una ficha escolar
    •     Atención al receptor de un escrito ¿A quién va destinado? ¿Con qué fin?
    •     El uso del presente o del pasado en la narración como modo de implicarse el autor
    •     Transformación de la fealdad en obra de arte
  • El contenido de las redacciones sucesivas permite llegar a otros datos:
    •    Cómo es Claude, sus intereses, su familia y sus razones para estar en la última fila.
    •    Por qué se implica tanto y tiene tanta curiosidad en la vida de Rapha y de su familia 
    •    Cómo es Rapha y su familia 'normal'
    •    Cómo es Rapha padre
    •    Cómo es Esther y qué hace  
    •    Cómo es el Gemain, el profesor.
    •    Quién es Joanne, cuál es su papel en la historia. 
    •    Qué evolución tienen los personajes. 
  • Qué otros temas aparecen en las conversaciones de los personajes.
    •     Educación
    •     Literatura
    •     Matemáticas
    •     Filosofía
    •     Ética
    •     Arte
    •     Deporte
    •     Familia
    •     Negocios 
    •    Temas de actualidad
  • Qué escenarios son el marco para el desarrollo de los hechos.    
    •     La clase
    •     La casa de Rapha 
    •     La casa de Gemain
    •     La  galería de exposiciones
    •     El jardín 

Todo ello se nos va presentando de forma dialogada con gran habilidad. Nos mete dentro del relato sin apenas ser conscientes de que entramos en un frondoso jardín del que no sabemos cómo vamos a salir. El espectador es la cuarta pared que configura el marco completo de la acción. 

Desde el punto de vista de espectáculo teatral, tiene otra complejidad; es el número de escenarios en los que se resuelven los conflictos, sin apenas momentos tregua entre unos y otros y en los que se entremezclan la palabra oral y la escrita; con el lector de la redacción en presente y del autor que lo vive, o imagina, ocurrido en el pasado, representado en presente, también. Todo en un espacio único, simbólico y polivalente, sin apenas objetos que nos desdigan la imaginación. Es decir, el autor juega con la capacidad entrópica del cerebro para seguir situaciones y saltos impredecibles, sin que sea una dificultad insalvable en el espectáculo teatral. En las diversas representaciones hechas, las compañías que las han sustentado han tenido que hacer acopio de su capacidad imaginativa para resolver de la mejor manera posible todo ese conjunto, generalmente con gran acierto por la falta de la realidad tangible a la que se alude, en un escenario de dimensiones y capacidades limitadas, sin verse;  y, que, no obstante vemos, oímos, sentimos y nos involucra en las emociones suscitadas. Podemos decir que, el mundo onírico en que se convierte la acción, nos traslada  al 'metaverso' que la imaginación, con las conexiones intrínsecas, es capaz de recrear. 

Podemos ver la obra 'El chico de la última fila', completa, en la siguiente representación dirigida por Beatriz Saiz Núñez, estrenada el año 2015.    

    

El autor 

Juan Mayorga (1965) es un dramaturgo madrileño, Premio Princesa de Asturias de las Letras (2022) y director del Teatro de la Abadía. Es un filósofo atento a cualquier oportunidad de aprendizaje y matemático que trabajó como profesor de matemáticas, lo que le inspiró a crear ‘El chico de la última fila’. Doctor en Filosofía con una tesis sobre Walter Benjamin. Autor que ha influido mucho en su dramaturgia, así como Franz Kafka. Mayorga ha escrito sobre traumas del pasado: el Holocausto en ‘Himmelweg’ y ‘El cartógrafo’ o  sobre la Guerra Civil española, ‘El jardín quemado’. Son obras de teatro que evocan a las víctimas de tragedias históricas. Con ‘Silencio’ y ‘Golem’ muestra que también sus preocupaciones esenciales están relacionadas con la complejidad del lenguaje. En sus obras, apuesta por presentar espectáculos atractivos y exigentes; ofrecer al espectador la excelencia.  

La película 

'En la casa' (2012) dirigida por François Ozon es una traslación lúcida al cine de la obra teatral y lo menos acertado, me parece, es el cambio del título por la desorientación que produce una adaptación tan fiel. Esta pequeña disquisición no quiere desmerecer la transposición que me parece magnífica, considerada obra maestra por los mejores y más severos críticos cinematográficos, por la transposición de los temas y subtemas contenidos y por su interpretación de las actrices y actores que participan que la convierten en una joya  en la que se disfruta desde el principio al fin.  No es casual el reconocimiento recibido: 

Posición en rankings FA (filmaffinity)
130 Mejores películas francesas de todos los tiempos
142 Mejores películas de intriga

Premios
2013: Premios del Cine Europeo: Mejor guion. Nominada a mejor actor
2012: Festival de Toronto: Premio FIPRESCI
2012: Festival de San Sebastián: Mejor película y mejor guion
2012: Premios César: 6 nominaciones, incluyendo mejor película
2012: Premios Goya: Nominada a mejor película europea
2012: Premios Gaudí: Nominada a mejor película europea 


Comienzo de curso en un centro de secundaria con chicos y chicas adolescentes de unos diecisiete años. El instituto pretende ser piloto; como novedad, este año que empieza se va a utilizar uniforme para dar sentido de igualdad a los estudiantes en una sociedad tan diversa como la que acogen. 

Profesor de literatura al uso, Germain, corrector y crítico de los trabajos de redacción de sus alumnos. El tema propuesto: explicar cómo ha sido, el fin de semana que se avecina, para tratar el tema del punto de vista. Les da como modelo las primeras páginas de 'Moby Dick' para que se inspiren. Resultado frustrante: Todos iguales, sintéticos, reiterativos, anodinos, sin imaginación, con vocabulario escueto y sin nada que destacar, resumido en dos líneas, con faltas de ortografía, dos largos días del fin de semana, y con una sintaxis que desaniman al tutor.

De pronto, una redacción, la de Claude García, presenta una descripción y narración de los hechos con minuciosidad, precisión y riqueza de lenguaje. El tema elegido de acuerdo con lo propuesto es el de la visita a casa del compañero Rapha/Rafa Artole.Termina el texto con un CONTINUARÁ... Sugerente. Impresiona a Germain por lo distinto de las otros escritos; aunque su mujer, Jeanne/Juana, testigo de la lectura, interpreta lo leído como una burla de lo que testifica, por los términos y maneras de utilizarlos; considera que hace una crítica del compañero al que presenta y describe, así como de su madre. El profesor, influido por su mujer, manifiesta al estudiante su crítica al devolverle el trabajo y le señala lo impertinentes que le parecen algunas de las  acepciones que hace al describir a la madre de Rapha, Esther/Ester.

En la redacción siguiente se sugiere que a partir de la lectura de la fábula de La Fontaine 'El roble y el junco' los chicos observen cómo expresar la relación entre el fondo y la forma: Se fijen en cómo defienden un punto de vista y utilicen la adjetivación para hacerlo, y les propone una lista de palabras: Contento, diferente, normal, bueno, concentrado, pequeño, fantástico, que le besen y abracen con efusión delante de los  compañeros. Con todo, a Claude le crece la curiosidad por saber cómo será su casa, que considera corresponde a una etc. A partir de esa sugerencia la redacción de Claude se centra en la descripción física y apreciativa de Rapha de la que precisa que es normal, sin nada que destacar y de la relación que parece tener con sus padres, distinta de la que, fácilmente, le parece que ocurre con los adolescentes; el chico se alegra de que vayan a buscarle, de que le esperen en la calle a la salida del colegio,  como una  familia 'normal'. Continúa la relación sistemática entre los chicos, porque Claude es bueno en matemáticas y puede ayudar a Rapha a mejorar sus malas notas en la materia. Eso hace que frecuente la casa de Rapha y como consecuencia mejore la información que nutre las redacciones, de acuerdo con las orientaciones que va recibiendo y su curiosidad por saber cada día más.  

Continúa, en el escrito siguiente, explicando la ida de Claude y Rapha a su casa; ya dentro, la redacción muestra la situación que encuentra. Describe a su madre, Esther: agradable, ajena a ellos, centrada en la tarea que hace. Como las descripciones a la señora son de cierto matiz erótico inquietan a la mujer del profesor, Jeanne, éste, aconsejado por ella, va a la dirección del centro para conocer algo más de Claude. En el informe de presentación, se le describe como  un chico algo tímido. Alumno reciente, lleva en el lugar unos dos años; ha viajado mucho. Es hijo único, de madre ausente, les dejó cuando él tenía nueve años. Su padre está jubilado por una minusvalía. 

Un día aparece el padre de Rapha en casa, se llama también Rapha, como su hijo; llega con chándal, una pelota y muy animado, de manera que interrumpe la concentración con la que están estudiando, aunque terminan los deberes que están haciendo. Luego, ya en el salón, toman una pizza, ven un partido de baloncesto de relieve en la tele; muy interesante para su padre, pero que su madre elude como puede mirando una revista de decoración. Al presentarla, hay una crítica del profesor a la redacción respecto a la manera de describir la situación, que considera paródica, calificación que Claude rechaza porque no sabe ni lo que significa. El profesor pregunta si lo que ha pretendido mostrar es lo que ve, con realismo - cómo mirar la realidad por un agujero-. Claude lo acepta, pero señala que no toma todos los detalles que ve, sólo  lo que le parece más relevante. Observa el profesor que la descripción la hace en presente y Claude le justifica  su decisión porque considera que es más inmersiva y así él se siente dentro de la situación. 

Continúa el profesor señalando unas cuantas pautas para redactar: Dice que se ha de tener en cuenta para quién se escribe. Según cómo se muestre lo representado, puede parecer que sea desde la superioridad de quien lo ve y lo mirado sea representado como ridículo. Es necesario dar una imagen de los personajes, sin condenarlos de antemano. 

La pareja del profesor, Jeanne, es artista, no entiende la preocupación de Germain por ayudar a mejora la redacción de un estudiante. Considera que todo lo relacionado con la literatura tiene poco valor. Pone como ejemplo la influencia negativa que pudo suponer para el asesino de John Lennon la lectura del best seller 'El guardián entre el centeno' que le encontraron en el bolsillo.

Siguen las redacciones con descripciones de la casa, del padre y de la madre de Rafa, de las cenas en la sala con partido de baloncesto incluido. 

Las explicaciones del profesor para Claude continúan. Señala la capacidad descriptiva de Dostoievski que tiene la virtud de convertir a los seres vulgares y banales, en inolvidables. Aconseja al chico que la fealdad que él ve la transforme en arte. Le sigue prestando libros de grandes autores para que lea lo que considera que debe aprender. 

Por otra parte, Jeanne sigue pendiente la colocación de piezas en la exposición titulada 'El laberinto del Minotauro' que está preparando, que va relatando a Germain. Piezas que para él son sin sentido por la falta de creatividad que suponen, 'Reloj de trace horas', 'Pintura verbal' intervenciones poéticas efímeras carentes de materialidad.  

El chico sigue con las clases en casa de Rapha y fisgoneando por los rincones para saber cada vez, más. Comprueba que los temas que preocupan al padre y a la madre de Rapha no son los mismos. El padre está preocupado por mejorar en el trabajo; ella considera que ya está bien lo que hace. Está como importador de la China para comercializar productos en el país. Él le sugiere implicarla en un negocio propio, con los chinos que ya trabaja, pero por su cuenta. Le explica las ventajas, pero ella tiene otras aspiraciones. Sale de la sala y se encuentra a Claude en el pasillo, escuchando. A Esther le parece que está espiando y eso le hace desconfiar del chico, que teme, como excusa, que no sea un buen profesor de matemáticas adecuado para su hijo. El reto para continuar en la casa es que Rapha no suspenda la prueba del parcial de matemáticas y así, poder continuar dándole clases. Como el reto es difícil, involucra a Germain, que ya está muy implicado en el desarrollo de los textos de Claude, para conseguir el medio que permita a Rapha conseguir una buena nota en matemáticas. Le pide que robe el examen, a lo que, contra todo pronóstico, accede,  con lo que Raphael aprueba, y todos están contentos. 

Aún así, el profesor exige más calidad y precisión a los textos. Considera que a sus redacciones les faltan conflictos; ¿cómo se pregunta el personaje qué le va a pasar? Al lector siempre se le ha de tener atrapado. Señala que 'no se le puede soltar, porque si se aburre, te come. Si le das un buen historia te seguirá hasta el fin. La gente necesita que le cuenten cuentos para vivir'. Considera que las descripciones de las redacciones que presenta, son de poca profundidad, le señala que ha de deducir o imaginar los conflictos internos que entorpezcan o dificulten la acción o el conseguir los intereses de a cada personaje. Pone el ejemplo de Ulises de la Odisea que desea volver a casa, pero tiene que liberarse de rivales y adversarios; del Cíclope, de las sirenas, etc. Además, ha de mostrar que el personaje tiene luchas consigo mismo.   

Con la buena calificación en mates, la familia vuelve a confiar en Claude y le invita  a jugar a baloncesto el sábado, invitación Claude declina, lo que supone es una decepción para el amigo. Aprovecha el momento de la despedida, en su casa para decirle que Claude es criticado en el colegio por quedarse demasiado a menudo, en tutoría aparte, con el profe de literatura. Además, le pregunta si ha sido Germain el que le ha pasado la prueba de mates. Todo se complica. El profe cae en desgracia. Los compañeros de clase relacionan su criticada situación de tutoría exclusiva con la profesión extraña de su mujer que los chicos no entienden y confunden; porque las obras de arte de la exposición les parece que corresponde a una tienda de artículos porno, aunque la realidad es que se trate de una exposición de pretendidos objetos  de arte moderno. 

Sigue la experiencia por parte Claude. Vuelve a casa de Rapha en un momento que observa la salida de el chico con su padre que van a un partido. Llama al timbre y abre la madre. Le explica que no está su amigo. Entra simulando que ha de recoger un libro, que sabe no ha dejado olvidado. Una situación perfecta. Se va colando por las estancias, abre armarios, huele perfumes, Observa e imagina conflictos.

Germain y Jeanne cada vez están más interesados por el contenido de las redacciones del chico y opinan sobre su evolución, que es positiva pero necesita acceder a otra vuelta de tuerca. ¿Qué va a pasar? Germain ve que  Claude  tiene madera de escritor, aunque no quiere que se lo crea, en cambio, Jeanne teniendo en cuenta esa observación,  considera que los hechos que va contando no tienen  buen camino ya que el chico es muy joven y parece que la situación, deja de ser para él de pura redacción a implicación afectiva con lo que narra. Con esta síntesis, Germain hace ver al chico que está metiéndose en temas escabrosos, relacionados con una parodia de novela rosa, una sátira a la clase media, burla del aburrimiento de una mujer de clase media, un Bildungsroman... Le abronca por el desequilibrio que muestra en su escolaridad. Le sigue dando libros para que aprenda técnicas de redacción. Le hace críticas a cada párrafo: Lenguaje vacío, frases de catálogo...'El inconfundible olor de la mujer de clase media', 'Los pies descalzos sobre las hojas amarillas del otoño' 'Ni siquiera la lluvia baila tan descalza' Hablan del título, el profe le sugiere que puede ser buen 'El chico de la última fila' pero Claude prefiere el de 'Los número imaginarios'. 

Cena en casa de Rapha. El padre habla con Claude de sus negocios en la China. Se comunica con más profundidad con él que con su hijo, con el que siempre parece superficial, estar de broma y mostrarse más, como un amigo, que como su padre. 

Otro día, juegan un partido de baloncesto, que no le importa a Claude porque el día que su madre le abandonó, su padre y él jugaban y se prometió que no volvería a hacerlo. 

Se leen redacciones en la clase; se le pide a Rapha que lo haga: Explica en su escrito su amistad con Claude, lo que produce la risa entre los oyentes; esto le humilla y, molesto, publica un artículo de reflexión sobre el hecho, en la revista mensual del centro 'Le Flambeau'/'La Antorcha'. Reflexión que titula 'La pizarra vacía' porque ha sido duramente criticado durante la lectura hecha en clase, del texto que ha escrito en la pizarra. Las palabras que el profesor le censura son borradas y, al final, no queda ninguna escrita. Su artículo en la revista escolar tiene gran repercusión ante las autoridades del colegio y para su padre. 

Un día se hace tarde con en la clase particular porque Rapha no comprende los problemas que ha de resolver y su padre invita a Claude a dormir en su casa;  en la habitación de Marta, la hermana mayor de Rapha que está fuera estudiando inglés y donde se guardan los juguetes de cuando era niña. Al darle las buenas noches, Rapha abraza a Claude y le agradece las muestras de amistad que tiene con él. Abrazo que para el director de la película tiene una lectura múltiple, porque además Rapha besa a Claude. Pero éste ve y se interesa cada vez más por la madre que por el hijo porque la observa y describe aumentando  la minuciosidad y con imágenes  de mayor erotismo romántico, que le molestan a Jeanne cuando las lee; las considera poco apropiadas para ser escritas por un chico de 17 años. Como consecuencia, Germain dice a Claude que deje de escribir, porque ha llegado demasiado lejos, pero es ahora el chico que no quiere hacerlo. 

A todo eso, se multiplican los desacuerdos entre la pareja Artole/Artola,  por la cena de Rapha padre con el chino y la toma posterior de una copa en una sala de fiestas o de citas y, lo que la mujer supone que ocurrió, aunque él se excuse. Poco a poco, Claude intima con Esther, por los escritos que le va mostrando en los que ve la percepción que tiene sobre ella y que a ella le gustan porque nunca antes nadie le ha dicho nada igual. Por supuesto, también es criticado por el profesor. Ve el peligro en cortejar con poesía a Esther cuando ella y los suyos son unos personajes que no la han descubierto antes. Le advierte que esa situación puede ser explosiva: 'Ni siquiera la lluvia baila tan descalza', demasiado hermoso para no derretirse.

El desarrollo del tema literario llega demasiado lejos, los conflictos pretendidos por el profesor para conseguir un buen escrito, se consiguen con creces. No vamos a desvelar este último proceso, hasta el punto final, que dentro de la propia historia se sugieren de tres maneras:   

  • Opción a: Los padres de Rapha matan a Claude.
  • Opción b: Claude mata a los Artole y se queda con Esther en la casa.
  • Opción c: Esther quema  la casa con los tres hombres dentro. 
  • Opción d:  …

El profe dice que un buen final ha de ser inesperado, imprevisto. Claude lo materializa, en una proposición, con un nuevo giro.  También conocemos algo más, inesperado,  de su familia.

¿Cómo será la vida en esas casas?   Siempre hay una forma de entrar en una casa.

Puede verse la verse la versión cinematográfica completa en  la plataforma Filmin 

Sugerencias didácticas

I  Observar y comprender:  
  • Se recomienda conocer al autor, Juan Mayorga: su biografía y su obra literaria. 
  • Es importante hacer una aproximación al momento histórico que se presenta. ¿Qué detalles nos permiten ver de qué años se tratan? ¿De qué país? ¿De qué siglo?  ¿Se tienen en cuenta los mismos parámetros en la obra teatral y en la película? En un trabajo que puede ser un proyecto conjunto con la materia de historia, pueden verse las características y las consecuencias que tuvo.
  • La lectura de obra de teatro puede ser de interés para jóvenes de Bachillerato o estudiantes jóvenes o adultos de español como Lengua Extranjera de un nivel avanzado, porque pueden entender mejor  a los personajes y valorar sus comportamientos.
  • La lectura de la obra literaria puede ser mejor comprendida si antes se han visto los resúmenes que se proponen, así como la película, que permitirán entender mejor los temas tratados en este drama: el comportamiento de los personajes y sus diferencias. 
  • El drama teatral y la película permiten observar el marco histórico desde una la perspectiva crítica. Se pueden ver las dificultades relacionadas con la coyuntura económica que tienen, de acuerdo con su clase social. 
  • La historia está explicada, ¿en 1ª, 2ª o 3ª persona gramatical? ¿Participa de la historia quién la narra o muestra lo que han vivido otros? ¿Quién da su punto de vista en el relato? ¿Hay un o una protagonista clara, y antagonista? 
  • ¿Qué circunstancias rodean a Claudio/Claude? ¿Evoluciona con el paso del tiempo? ¿Cómo es y se comporta? ¿Su personalidad se va transformando? ¿Tiene una actuación honesta? 
  • ¿Cómo es y actúa Rafa/Rapha? En qué detalles nos fijamos para calificar su carácter, sus virtudes y sus defectos. ¿Pueden enumerarse? ¿Qué relación tiene con su padre? ¿Y con su madre?
  • ¿Qué otros personajes hay? ¿Qué valores o defectos se les puede adjudicar? ¿Cómo pueden describirse a las mujeres?¿Qué permite compararlas o distinguirlas? 
  • ¿En la película tienen una buena caracterización cada uno de los personajes? 
  • Destaca otros personajes secundarios ¿Qué rasgos pueden ser significativos a su carácter? ¿Cómo se le podrían describir de forma sintética? ¿En la película tienen una buena representación?
II Relacionar y reflexionar.
  • ¿Es realista el comienzo de la historia? ¿Y la continuación?
  • ¿En la vida real, se producen circunstancias sociales y personales similares a las que se explican?
  • ¿Qué juicio merecen los personajes de la historia?
  • ¿Quién es el protagonista? 
  • ¿El final es lógico, de acuerdo con el desarrollo de los hechos?
  • ¿Qué papel tiene las mujeres a lo largo del relato? ¿Qué valoración social se  merecen?
  • ¿Qué valoración ética tiene la obra?
  • ¿Qué conclusiones generales se pueden extraer? ¿Son comparables la obra teatral y la película? ¿Qué versión se entiende mejor?  ¿Y los finales, difieren?
III Aplicar. 
  • La presentación de la obra teatral primero y de la película servirá para motivar su visión y luego establecer un debate o fórum. Puede hacerse una breve alusión a:  
  • La dirección 
  • La interpretación
  • Los personajes
  • El espacio y el tiempo en que se presenta la ficción en el teatro y en el cine
  • La fotografía de la película
  • La música.
  • Después de ver la obra, pueden ser los espectadores quienes empiecen a opinar sobre lo que han visto.
    • Resumen de los elementos más importantes
    • ¿Qué es lo que más les ha impactado?
    • Importancia concedida a los aspectos estéticos: la imagen, la acción de los personajes, comparativamente en teatro y cine.
    • ¿Qué papel juega la música?
    • ¿Suscitan las mismas emociones la historia en las dos versiones?
    • ¿Qué valores se destacan?
    • ¿Qué se denuncia?
    • ¿Cómo se conectan  amor, humor y horror?
    • ¿Se presenta una situación lógica?
    • ¿Qué pretende mostrar la historia relatada?
    • ¿La historia es optimista o pesimista? 
IV Actividades específicas.
  • Estos elementos sugieren una serie de actividades didácticas que permiten una mejor interpretación del mensaje. Pero, para proponer actividades específicas, estableceremos una cierta ordenación del proceso.
    • Visión de la película.
    • Interpretar el significado de algunas secuencias de la película.
    • Identificar la época histórica que se relata.
    • Identificar el lugar geográfico en que se desarrollan los hechos.
    • Evaluar los elementos éticos de la historia.
    • Elementos de la historia que invitan al desarrollo de la imaginación y la creatividad. ¿El espacio?  ¿El tiempo? ¿La actuación de los personajes?
    • ¿Qué aspectos de la historia motivan a una actuación emotiva de los personajes?
  • Una actividad más relacionada con el contenido específico del relato, y que puede dar resultados sorprendentes, es terminar con la pregunta inicial de la historia: ¿Qué has hecho este fin de semana? Se puede atender a parámetros específicos que ya hemos tenido en cuenta en el desarrollo del post para estirar la situación hasta que lo permitan las circunstancias.  
Para saber más